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命题的基本常识与基本技能
 

 命题的基本常识与基本技能

    本文所谈的“命题”主要指课堂教学的课内作业、课外作业和单元检测性试卷的设计。
    (一)“评价什么”与“如何评价”
    对于作业,教师们常用的方法是在课内主要处理教科书上的习题,并组织学生练习教师编制的补充性练习。教科书上剩下的习题一般作为课外作业,经常教师还发一些测试卷(多为统一购买的)作为学生的课外作业。对于非学校统一组织的考试,教师及年级学科组一般都使用统一购买的单元测试卷、检测卷之类的。至于“评价什么”与“如何评价”,多数教师并不明确。对教科书上习题的编写意图不甚明了,对购买的试卷上的“超标”(课程标准)题和“错”题等一般不作处理。可见,掌握命题及评价的常识,首先要知道“评价什么”和“如何评价”。
    1.“评价什么”的基本常识
    (1)以学定教的动机。教师们习惯于每堂课学生当堂练习作业、每天布置课外作业以符合学校规定和避免家长指责,将对学生进行等级评价划分(优秀、良好、及格和不及格)作为实施考试的主要原因。这是多数教师决定“评价什么”的主要动机。
    如果教师将课堂作业作为学生任务以维持课堂秩序、课外作业作为手段以执行学校规定,就会在作业批改上应付了事,置学生作业情况于度外。由于每天课时数较多,加上备课及学校其他活动(如培训、会议)占有一些时间,分配给批改作业时间极少的情况下,就会出现这样的现象。
    单元测试、“月考”、期中考试和期末考试是教师面对的四种类型,需要教师独立命题的主要是单元测试。如果单元测试的目的是为了划分等级,而不是根据测试结果诊断存在问题,设计有针对性的教学补救措施的话,完全可以取消它。因为这样做,不仅不能促进学生学习,反而挫伤了非“优秀”等次学生的学习兴趣。
    “月考”、期中考试和期末考试越来越得到学校的重视,因为学校将学生在考试中的表现作为评价教师的重要指标,与绩效工资、职称评定、年度考核和校内福利等挂钩,“指挥”着教师“考什么就教什么”、加重学生的作业量和增加考试次数。这样的动机使得考试与改进教、促进学的评价目的背道而驰。
    因此,教师“评价什么”的主要动机应该是为了了解学生对学习内容的掌握情况,帮助教师调整和改进教学,即“以学定教”,为了学生的学。
    (2)依据学习目标。学习目标是指学生通过学习后应该达到的行为状态,即知识、能力或态度水平。基础教育课程的学习目标包括知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。学科课程标准确定的课程目标是通过一节节的课予以落实的。单元目标分解为课时目标,课时目标是单元目标的具体化。
    教师布置作业依据的是课时学习目标,单元测试命题依据的是单元学习目标,课时作业应该是“学什么就练什么”,单元测试应该是“教什么就考什么”。但是,不少教师却不能够十分明了课时目标。如照抄教学参考资料上“教学目标”的教师,对一堂课的学习目标是根本不明晰的,何况“教学目标”错误百出,针对性不强,甚没有至科学性。最为典型的表述错误至少有三种,一是将课时目标分“知识和能力目标”、“过程和方法目标”、“情感态度和价值观目标”各自列出;二是“使学生……”、“训练学生……”、“培养学生……”之类的句式;三是目标不具体清晰、模棱两可,套话、空话、废话较多,不便于检测——也就是无法帮助教师自己确定“评价什么”。对于单元学习目标,也是这样的情况。    由此,布置作业就先完成教科书上的,再做些测试题;单元测试时,不是拼凑组卷,就是做一份买来的试卷。
    不少老师凭证教学经验能够自己编制针对性练习作业和质量较高的单元测试卷,是因为他们对课时目标和单元目标有比较准确的把握。依据学习目标确定“评价什么”,有助于准确判断自己的教学效果,进而提高教学质量。


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